Novedades

PRIMERA REUNIÓN CON SUPERVISORES DE EDUCACIÓN ESPECIAL (Ciclo Escolar 2011-2012)

Propósito:
Fortalecer la función técnico pedagógico del Supervisor de Zona de Educación Especial para asesorar, acompañar y dar seguimiento a los Servicios de CAM y USAER con la finalidad de impactar en la mejora del logro educativo a través del análisis de su práctica desde los ámbitos de: política educativa, técnico pedagógico, operativo, administrativo y de vinculación con la comunidad.

Objetivos:

• Presentar la Agenda de Trabajo de la Dirección de Educación Especial para la organización de las actividades del ciclo escolar 2011-2012, alineada a los Programas y Proyectos prioritarios de la AFSEDF y la DGOSE.
  
  
• Presentar el Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial, para su implementación en el CAM y la USAER a partir del ciclo escolar 2011-2012, partiendo de sus tres ejes rectores: la Educación Inclusiva, el Acuerdo 592 por el que se establece la Articulación Curricular de la Educación Básica, en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica y el Modelo de Gestión Educativa Estratégica.
  
  
• Dar continuidad al Proyecto de Fortalecimiento Técnico del Supervisor de Zona de Educación Especial, durante el ciclo escolar 2011-2012, con la finalidad de desarrollar competencias para la asesoría y acompañamiento técnico a los Servicios de CAM y USAER; así como la vinculación con Supervisores de Educación Básica en el D.F., para fortalecer a través de la USAER a las Escuelas de Jornada Ampliada.
  
  
• Dar a conocer las publicaciones de las estrategias diversificadas de la Dirección de Educación Especial que fortalecerán la labor de los Supervisores de Zona de Educación Especial en la asesoría, acompañamiento y seguimiento en los diferentes ámbitos de trabajo.
  
  

TEMÁTICAS:

• Acuerdo 592, por el que se establece la Articulación de la Educación Básica
  
  
• Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial
  
  
• La Supervisión Escolar y las implicaciones en la operación de los Servicios Educativos desde sus ámbitos de desempeño: política educativa, técnico pedagógico, operativo, administrativo y de vinculación con la comunidad a partir de la implementación del Modelo de Atención de Educación Especial.
  
  
• Proyecto Institucional: Fortalecimiento Técnico del Supervisor de Educación Especial y la Estrategia de Acompañamiento durante el ciclo escolar 2011-2012
  
  
• Orientaciones para la intervención de la USAER en las escuelas de educación básica
  
  
• Estrategia de Atención para la Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes
  
  

COORDINACIÓN GENERAL : Norma Patricia Sánchez Regalado. Directora de Educación Especial

COORDINACIÓN TÉCNICA: Martha Valdés Cabello. Subdirección de Gestión y Proyectos Estratégicos

En la primera jornada de trabajo, se presentaron los objetivos de la reunión en continuidad con las acciones realizadas durante el ciclo escolar 2010-2011 en el marco del Proyecto de Fortalecimiento técnico del Supervisor de Educación Especial en el ciclo escolar 2011-2012; así mismo presentó la agenda de trabajo de la Dirección de Educación Especial en la que se definen las actividades a desarrollar a partir de las líneas estratégicas (ciclo escolar 2011-2012).

En este marco, se hizo referencia al desafío que enfrenta la Educación Básica para transformar el modelo educativo de la escuela hacia una Escuela para Todos, a la vez que el presente ciclo escolar es un ciclo de evaluación, consolidación y cierre de la Administración. Se reiteró la importancia de la Supervisión Escolar para atender a los Lineamientos Generales de Operación de los Servicios Educativos y continuar impulsando el trabajo en Centros de Atención Múltiple (CAM) y en las Unidades de Servicios de Apoyo a la Escuela Regular (USAER). Se puntualizó el apoyo de los equipos técnicos en el desarrollo de la evaluación inicial en los diferentes contextos para identificar las barreras para el aprendizaje y la participación que se presentan en los contextos escolares y que impactan en el logro educativo.

También se reiteró la importancia del mandato de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y su observancia. Por ello, la relevancia que cobra la presentación del Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial, el fortalecimiento a las Zonas de Supervisión, el apoyo de USAER en escuelas de Jornada Ampliada, la puesta en marcha de la estrategia para la atención a la capacidad y aptitudes sobresalientes en los niveles educativos de Preescolar, Primaria y Secundaria y, el desarrollo de competencias para la asesoría y acompañamiento a los Servicios de CAM y USAER.

A continuación se llevó a cabo la inauguración del evento a cargo del Director General de Servicios Educativos Lic. Antonio Ávila Díaz, quién puntualizó la relevancia de la Dirección de Educación Especial para dar cumplimiento al Acuerdo 592 para la Articulación Curricular de la Educación Básica, la capacitación a los docentes y directivos en la generalización de la RIEB en 3º y 4º grado; así como la vinculación entre los Supervisores de los niveles para implementar nuevas formas de acompañar a las escuelas.

Como uno de los temas importantes para inicial el ciclo escolar, los participantes escucharon la conferencia “Acuerdo 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica” a cargo de la Directora General Adjunta para la Articulación Curricular de la Educación Básica. Quien refirió que el Proyecto de Reforma implica 20 años para su implementación y valoración; que hasta ahora hemos logrado la integración de un solo plan de estudios para los tres niveles de la Educación Básica que responde a las necesidades nacionales y a los planteamientos de la política internacional, a partir de lo cual se define una propuesta curricular más articulada.

El Acuerdo para la Articulación Curricular de la Educación Básica, plantea la propuesta educativa como un trayecto formativo que contempla el nivel de desarrollo de los escolares, las necesidades educativas de acuerdo a las exigencias de la sociedad mexicana del siglo XXI; de ahí que se hayan contemplado estándares de desempeño para las asignaturas de español, matemáticas y ciencias desde el referente de la prueba PISA en el nivel 3 y, aprendizajes esperados para las otras asignaturas. Desde el nuevo plan de estudios se retoma la importancia de la transformación de la práctica docente, teniendo como centro del proceso educativo al alumno, dando énfasis al aprendizaje y propiciando el involucramiento de los padres de familia en las tareas y actividades escolares. Todo ello, para crear redes de aprendizaje entre maestros, alumnos, directivos y padres de familia que se preocupen por prevenir el rezago educativo.

En esta presentación la Mtra. Noemí García, también refirió que en el caso de las alumnas y alumnos de la Educación Básica que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación y que por la interrelación de factores del contexto escolar, áulico y sociofamiliar no logran los estándares curriculares, los docentes y directivos deben priorizar el desarrollo de competencias para la vida, en el entendido de que ambos contribuyen al perfil de egreso de la Educación Básica. Aunado a este planteamiento, mencionó que desde el Modelo de Gestión Educativa Estratégica se han definido también estándares de desempeño docente en los que se contempla la diversificación de estrategias para que los alumnos logren el nivel de logro educativo desde el principio de atención a la diversidad.

Desde esta óptica, las implicaciones para el docente son la modificación de ambientes de aprendizaje, la actualización de libros de texto para los estudiantes, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y la incorporación del inglés como segunda lengua desde preescolar. Posteriormente refirió que la propuesta curricular se ha organizado en cuatro periodos escolares que organizan los doce años de la Educación Básica y que se articulan a partir de los campos de formación y los principios pedagógicos establecidos en el Acuerdo 592. Aunado a ello se han definido criterios para la retención de los alumnos, evitar la repetición de grado en 1º y 2º en Primaria y la aplicación de la Cartilla de Evaluación, misma que se aplicará en etapa de prueba en el presente ciclo escolar en 6,000 escuelas.

Se efectúo también la presentación del Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial a cargo de la Lic. Norma Patricia Sánchez Regalado y la Lic. Isabel Farha Valenzuela, en el que se retoman los imperativos actuales para la Educación Especial, mismos que se establecieron en el Programa General de Trabajo (2008-2012) y que en el Modelo se enmarcan a partir de sus tres ejes rectores (Educación Inclusiva, Modelo de Gestión Educativa Estratégica y Acuerdo para la Articulación Curricular de la Educación Básica en el marco de la RIEB). El Modelo se implementa el presente ciclo escolar por lo que a Dirección presentó también la política educativa internacional y nacional que sustentan la propuesta de trabajo para los Servicios de Educación Especial, así como el marco teórico referencial para puntualizar en los enfoques y principios básicos que sustentan la Educación Inclusiva, las herramientas que ofrece el Modelo de Gestión Educativa Estratégica para propiciar cambios en los centros educativos que impacten en la mejora del servicio; de tal forma que representan una alternativa de cambio, que detona nuevos procesos de gestión y una propuesta para incrementar el logro educativo, en tanto privilegia el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje e involucra a todos los actores educativos potenciando así la gestión pedagógica.

En la segunda parte de la jornada de trabajo se abordaron en mesas de trabajo temas relacionados con los diferentes ámbitos de la función de la Zona de Supervisión de Educación Especial.



La Dirección presentó a los participantes el Proyecto de trabajo Fortalecimiento Técnico del Supervisor de Educación Especial para el ciclo escolar 2011-2012, en el cual se planteó como propósito: Promover el fortalecimiento técnico del supervisor de Zona de Educación Especial; a través del análisis de su práctica, para asesorar y acompañar a los servicios de CAM y USAER con la finalidad de impactar en la mejora del logro educativo desde la implementación del Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial.

Esta propuesta de trabajo corresponde a uno de los tres proyectos prioritarios para la Dirección y se presentaron las etapas para su implementación desde los Consejos Técnicos de la Dirección con Supervisores, el Seguimiento operativo que realice la Subdirección de Operación, el acompañamiento en los Consejos Técnicos de Zonas de Supervisión y la evaluación conjuntamente con los Enlaces Técnicos de las Coordinaciones Regionales. Para diseñar y coordinar las acciones del mismo se planteó el trabajo de las diferentes áreas y niveles de responsabilidad de la Dirección; así como el desarrollo de temáticas a partir de los ámbitos de trabajo del Supervisor.

En este marco, la Dirección de Educación Especial desde el proceso clave de Actualización y Capacitación al Personal por Función, definido para la consecución de las metas establecidas en el Programa General de Trabajo 2008-2012, en particular en el Objetivo 3 referido a la formación permanente de los docentes, directivos y asesores técnicos, como un elemento de mejora para la atención educativa que se brinda en los Servicios de Educación Especial, presenta las estrategias y acciones que se llevarán a cabo en el presente ciclo escolar para dar continuidad a los trabajos del ciclo escolar 2010-2011.

A partir de los resultados obtenidos en el Proyecto de Fortalecimiento Técnico del Supervisor de Educación Especial para el desarrollo de competencias sobre la asesoría técnica a los Servicios en el marco a la Reforma Integral de la Educación Básica (ciclo escolar 2010-2011)1, la Dirección de Educación Especial busca consolidar los proyectos institucionales que se han definido como prioritarios desde la AFSEDF y la DGOSE para el ciclo 2011-2012, por lo que se hace necesario seguir fortaleciendo la figura del supervisor desde los diferentes ámbitos de su función: de política educativa, técnico pedagógico, operativo, administrativo y de vinculación con la comunidad.

Para el diseño de esta estrategia, se tomaron en consideración los elementos centrales del marco jurídico actual para la atención de las personas con discapacidad; así como de las acciones para la generalización de la Reforma Integral de la Educación Básica en 3º y 4º grado de educación Primaria en el marco del Acuerdo número 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica y los Lineamientos Generales para la Organización y Funcionamiento de los Servicios de Educación Inicial, Básica, Especial y para Adultos en el Distrito Federal. Ciclo Escolar 2011-2012.

Derivado de este marco de política educativa, fue importante reconocer que todo cambio en las instituciones educativas origina un conjunto de nuevas necesidades. La transformación en la Educación Básica y particularmente en los Servicios de Educación Especial, requieren de una labor constante de asesoría, acompañamiento evaluación y seguimiento por parte del Supervisor de Zona para lograr el fortalecimiento técnico de su equipo de trabajo: Asesores Técnicos de Zona, Directores de los Servicios de Educación Especial, en cada CAM y en cada USAER para la mejora del logro educativo.

Esta actividad permitió puntualizar que en los Servicios de Educación Especial, la supervisión constituye un elemento clave para la concretar de los propósitos educativos conforme a las orientaciones políticas, pedagógicas, de vinculación con la comunidad, organizativas y administrativas; del Supervisor, en gran medida depende que el director, los docentes, estudiantes y padres de familia cuenten con información suficiente para que las actividades escolares se centren en la generación de experiencias significativas y relevantes para el aprendizaje. Desde esta perspectiva, una supervisión escolar de calidad, es aquella que es capaz de contribuir a que la escuela cumpla con su misión social y educativa.

Por ello, la Dirección de Educación Especial concibe a la Supervisión como una instancia clave para la mejora de las condiciones, procesos y resultados educativos. Ésta tiene el compromiso de realizar las gestiones necesarias para que los Servicios Educativos: CAM y USAER, cuenten con las condiciones básicas de operación, de tal manera que sea posible su funcionamiento con regularidad (todos los días establecidos en el calendario escolar), que los directores y todos los profesores optimicen el tiempo, centren sus tareas en el aprendizaje y la enseñanza y, trabajen con los estudiantes para que todas las niñas, niños y jóvenes logren los propósitos educativos.

Como actividades complementarias al desarrollo del evento, se presentaron a los participantes las Orientaciones para la intervención de las USAER en las Escuelas de Educación Básica y la Estrategia de atención para alumnos y alumnas con capacidades y aptitudes sobresalientes; mismas que apoyan la labor de los Servicios de Educación Especial y que tienen implicaciones para las acciones de actualización del personal de las Zonas de Supervisión, en la atención a la demanda de alumnas y alumnos que requieren del Servicio y sobre todo en la operación de los Servicios.

CONCLUSIONES GENERALES
La finalidad de este Proyecto Institucional, a partir del ciclo escolar 2011-2012 da continuidad al fortalecimiento técnico del Supervisor de Educación Especial en los cinco ámbitos de trabajo, lo que demanda de la corresponsabilidad de toda la cadena pedagógica, para la concreción y continuidad de las acciones, con las líneas estratégicas que plantea la Dirección de Educación Especial en su Programa General de Trabajo (2008-2012) hacia el cierre de la Administración; por lo cual se obtuvieron como conclusiones de la Primera Reunión de Trabajo con Supervisores las siguientes:

• Los trabajos realizados sobre el análisis y reflexión acerca de la política internacional y nacional que sustenta el Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial, permiten reconocer que sus ejes rectores: Educación Inclusiva, Acuerdo 592 por el que se establece la Articulación Curricular de la Educación Básica y el Modelo de Gestión Educativa Estratégica, están estrechamente vinculados con los requerimientos de los Servicios educativos.
  
  
• Se precisa asumir en forma corresponsable y colaborativa el reto de impactar en la mejora del logro educativo desde la implementación del Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial, por lo que la asesoría, acompañamiento y seguimiento de las Zonas de Supervisión es fundamental para el logro de los propósitos institucionales.
  
  
• Se visualiza la función del supervisor de forma diferente, al realizar éste acciones de acompañamiento y asesoría para la mejora del Servicio y el desarrollo de competencias docentes y directivas en los CAM y USAER.
  
  
• Se determinan los ámbitos de desempeño de la función del Supervisor de Educación Especial y se inicia la reflexión sobre el quehacer en cada uno de estos: Política educativa, Técnico – Pedagógico, Operativo, Administrativo y de Vinculación con la comunidad.
  
  
• La estrategia de acompañamiento se centra en fortalecer la función Supervisora para favorecer la gestión de los servicios e involucrar a las diferentes áreas de la Dirección de Educación Especial en el compromiso de acompañar y dar seguimiento a los procesos que desde cada Zona de Supervisión se gestan.
  
  
• A partir de estos referentes la implicación en la función de la supervisión están encaminadas a concretar en la práctica cotidiana para impactar en el logro de los aprendizajes educativos, tarea que tiene un nivel de complejidad para la concreción y que es necesaria para impactar en los aprendizajes escolares.
  
  
• Se requiere la apropiación de los diferentes aspectos del MASEE, para lograr una operación congruente en los Servicios de Educación Especial que dé respuesta a las necesidades de aprendizaje de todos los alumnos generando ambientes escolares inclusivos.
  
  
• Desde la línea institucional que define el Acuerdo 592, la nueva escuela debe ser capaz de brindar una oferta educativa integral que considere las condiciones e intereses de los alumnos, cercana a la familia y abierta a la iniciativa de grupos sociales.
  
  
• Los referentes de política educativa y de prácticas se reflejan en la Gestión Educativa Estratégica, como en el documento de orientaciones para la intervención de USAER en las escuelas de educación Básica, y van encaminados para avanzar en el planteamiento del MASEE, a través de recuperar los tres ejes: La Educación Inclusiva, Articulación Curricular de la Educación Básica y el Modelo de Gestión Educativa Estratégica.
  
  

Galería de Fotografías del Evento